在教育领域，教师是最重要的因素之一，他们不仅传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和道德品质。因此，对于教师的专业发展和技能提升，我们需要有一个完善的法律体系来保障这一过程。中国政府近年来推出了《教师法》，旨在规范教职工队伍、提高教学质量，这一法律对促进教育事业发展起到了积极作用。但我们不得不思考，在这个法律框架下，对于教师培训的要求是否已经达到了一定的标准。

首先，我们要明确“严格”的含义。在讨论此问题时，“严格”并不意味着简单地增加培训时间或内容，而是指这些措施必须能够真正解决现实中的问题，有效提升教学质量。从目前的情况来看，《教师法》规定了学校应当为教职工提供必要的人员编制和资金保障，以及定期进行职业成长和继续教育等，但是在实际操作中，这些要求是否被充分执行是一个值得探讨的问题。

其次，我们需要考虑到当前社会对教育质量提出的更高要求。随着科技与信息技术的大发展，教育内容日益丰富多样，学生们对学习方式也更加灵活多变。这就使得传统教学模式面临前所未有的挑战，同时也给予了老师新的机会去创新和适应。此时，对于老师来说，他们需要不断更新自己的知识储备，不断提升自己的教学技巧，以便更好地适应这一变化趋势。而《教师法》的实施，为此提供了一个良好的平台，但是这还远远不足以满足现代化需求。

再者，从国际经验来看，一些国家对于老师的持续专业发展有一套完整而详细的人力资源管理制度。在这些系统中， teacher training 是一种连续性的过程，它不仅包括初入职场后的基础训练，还包括随后各个阶段（如晋升、转岗）的定期跟进训练。此外，这些国家通常会建立专门机构，如全国师范学院、研究中心等，以确保培训活动能够持续进行，并且具有较高效率。此类设施在中国尚需进一步完善。

最后，如果我们把目光投向未来，看待《教师法》如何改进自身作为支持性政策的一部分，也可以发现空间。一方面，可以加强与高等院校之间关于teacher training 的合作，使得大学生即将踏入工作岗位时，就能接受到更多针对他们未来的指导；另一方面，可以鼓励企业参与到这项工作中去，将行业内最新动态及技能需求融入到teacher training 中，让我们的老师能够更快地适应市场变化。

综上所述，《教师法》对于提高我们的教育水平起到了不可替代作用，但我们仍然应该深入思考它在具体实施中的不足之处，并据此提出改进建议，以期形成更加完善、有效的心理健康保护体系，为每一位老师以及每一位学生带来更好的学习环境。